人才是最大的资本，有人才就有一切财富。

可是，我国还存在三大本质人口问题：

1、人口数量多：目前总人口拥有14亿。

2、婴儿畸疾多：每年出生畸疾婴儿和成年后才发现的遗传性和先天性患者约120万。

3、科技英才少：高级科技人才只占劳动人口的0.05%，在发达国家为5%；我国在世界上很少有原始科技创新成果，发明专利贡献率不足世界总数的0.1%。

这“二多一少”的本质人口问题，影响着社会经济财富的更好创造积累，带来了青年就业难、患者看病难、老人养老难、贫民脱贫难等诸多的附着人口问题。

我国从1977年恢复高考以来，党和政府十分重视人才开发，着力于学校教育发展和社会人事管理，可是至今社会优秀人才还比较薄弱，尤其科技英才很缺乏，这说明我们的人才培育尚未进入正常轨道。面对大多数参加高考而名落孙山的学子，怎样使他们今后走上社会能够继续成才？这个大众化的人才问题很值得思考。

国家讲人才，社会要人才，家庭育人才。那么，究竟怎样的人物是人才？我曾对一千多名中、小学生家长进行征答，结果答案众说纷纭，模糊不清。总得来看认为，有较高学历知识对社会有用的人是人才。这种人才认识，致使我国逐步形成了学校“应试教育”和社会“学历用才”的局面。其实，人生的价值在于对社会拼搏与奉献，一个人只有为人民和民族利益追求事业理想及建功立业，才能体现出自己的人生价值。由此可言，为人民和民族追求人生理想而建功立业的人物就是人才。对于一个人追求人生理想和建功立业，应该是不分男女性别、不讲学历文凭、不看专业岗位的，只讲为社会建设作出拼搏与奉献，这样才是正确的“人才观”。

由于我国长期来实行“应试教育”和“学历用才”体制，使全民产生 “以学历论人才”的扭曲人才观，注重培养“高学历人才”，而忽视培养“低学历人才”，偏面地抓少年学习成绩，不挖掘兴趣特长，结果培养了一批高学历、低才智的假性人才。“应试教育”为了应对“学历用才”，而“学历用才”又强化了“应试教育”，这成为一对人才成长畸形发育的“双胞胎”。如果这二种扭曲的育才与用才体制不切实加于改正，那么庞大人口的中华民族就会在国际上始终展现不出人才优势。

人才的成长因素极为错综复杂，不是说会读书的人就一定能成才，不会读书的人肯定难以成才。在国际上，有许多著名科学家如物理学家牛顿、遗传学家孟德尔、大发明家爱迪生和诺贝尔等，在少年时期沉迷于自己对外界事物的好奇探求，都没有用心读书成绩较差学历不高，要使他们处在我国的应试教育和学历用才体制下，就可能成不了“天才”人物。

在此举个事例来说明，在浙江某市有位初中校长的儿子，他很爱玩电脑学习十分差，转了好几所学校抓成绩都不行，在每所学校留下不好的名声，无奈中校长只好把儿子送往美国读书，想不到美国教师来电告诉校长，说他儿子是个电脑天才，征求家长意见让他学电脑专业，后来果真成为美国一家电脑软件开发公司的优秀人才。

在中国是差等生，到美国却是天才，这可见国内外对少年育才的不同方式所取得不同成效。从我国恢复高考制度至今，几乎没有产生过钱学森、费孝通、李四光、华罗庚这类在国际上很有名望的科学英才。因此，我们培养少年成才，不要把学历文凭看得太重，而要换个思维角度去探索科学的育才、识才、用才之道，改变“应试教育”和“学历用才”体制，建立“因材教育”与“智慧用才”模式。

人才可以归纳为领导人才、管理人才、科技人才、军事人才、文艺人才、体育人才和社际人才七大方面。每一个少年学生，今后能不能成才？会成为哪方面人才？老师不能肯定，家长不能肯定，或许连学生自己也不能肯定。在这种不能肯定的情况下，就无法对少年进行定向培育人才，只能让其个性化、自由化地成才。应试教育却限止了学生的个性化成才，进行高学历的定向培育人才，结果事与愿违，反而培养不出优秀人才。

如何让少年个性化成才？我探究认为：一要树立少年梦想；二要选好成才道路；三要加强大脑使用。

树立少年梦想是成才的“火花”。 十三、四岁左右少年是最爱梦想的时期，听了毛主席解放中国的革命故事后，也许会萌发今后要当政治家、军事家的梦想，听了钱学森的核导弹科学研究故事后，也许又会萌发今后要当科学家的梦想。虽然少年时期的梦想显得幼稚不定，但是会潜移默化地发展为青年时期的理想，从而努力去奋斗实现。很多青年有过各种少年梦想，只是过去被应试教育所压制埋没了，直到长大后没了人生理想，失去“祖国未来的希望”。少年的梦想对走向成才很有影响。

人的成才道路有三条：一是学业成才，通过学校努力学习考上大学；二是岗位成才，经过认真学习业务技能成为骨干；三是特长成才，经历个人特长爱好钻研取得成就。

美国心理学家霍华德·加德纳认为：人具有学习接受能力、语言表达能力、数学逻辑能力、音乐舞蹈能力、体育竞技能力、人际交往能力和自我认识能力等“多元智能”。每个人各种智能的表现不一样，使人与人之间存在不同的才干差异。说得明白点，就是人各有所长，并不是所有的少儿都适合走学业成才的路道。况且千军万马挤独木桥，多数学子终将高考落榜而“坠河”。因此，每个学生要选择一条适合自己走的成才道路。

也就是说，有课堂学习兴趣和自学能力的学生，就走学业成才的路。如果确实毫无学习兴趣，那么就要考虑今后走岗位成才或特长成才的道路，树立这二方面自学成才的志向。

如我在初中时对学习数理化毫无兴趣，但我酷爱天文学，初中毕业当了普通工人还爱不释手。1982年实行计划生育国策后，开始关注我国人口少生之下的优生问题，探讨儿童天赋智力产生与遗传、孕育的奥秘及对成才的作用关系，发表七十多篇文章和论文，提出“优生人才”新颖理念及“自身改良”基因理论，成为中国优生科学协会会员、中国人才研究会会员，1996年被人事局破格招聘为基层计生干部，走上了科研自学成才的道路。

每个人都有各自的兴趣爱好，那种时常看电视、玩游戏、进舞厅等休闲爱好，会让人虚度光阴，只有学绘画、搞摄影、想发明等索求爱好，才能提升人生价值。家长要引导孩子避免休闲爱好，专注索求爱好，才能可望将来有所作为。在社会上有很多“低学历人才”，都是通过个人钻研索求爱好而自学成才的。成才道路千万条，并非高考独木桥；自身选好成才路，持之以恒必有为；特长才智有彰显，仍须破格用人才。只要学校和社会不拘一格育才、用才，就能使我国广大少年和青年涌现出更多的真才、实才。

可以说，智力是成才的一个重要前提基础。大脑是智力的物质结构，做任何一件事情都离不开大脑的思维活动，一个人要想真正成才就得加强大脑的自我使用，善于去发现、思考、解决各种社会建设与社会民生问题。

当前，学校和家庭培养孩子成才，都重视学习成绩轻视智力开发，这是欠妥的。试想，我国每年参加高考学子约有600万，各所高校招生名额有限制，就算每个学生的学习成绩都非常优秀，也不可能人人都进得了大学门槛。况且客观事实反映，少数学生具有学习兴趣和乐于自学，却多数学生缺乏“学性”高考无望，教师与家长还要整天抓少儿的学习成绩追求分数，这是不可取的教育方式。

我们务必认清，人才的竞争，不是学历高低竞争，而是智力高低竞争，学习好坏不是成才的主要因素，起主导作用的是智力。由于学习是对语文、数学、物理、化学等课本知识的掌握，而智力是对记忆、思维、想象、操作等大脑功能的发挥，学习进步与智力发展完全是两回事。学历知识并不能真正衡量一个人的大脑才智。我们要讲究“因材教育”，对于好学的少年就抓学习进步，对于不好学的少年就抓智力开发。要改革高考体制，实行考知识与考智力相结合的“双考”模式，40%考文化知识，60%考大脑智力。

我国的“应试教育”很难培养优质人才。同国际相比，中国学子在学习上很勤奋努力的，却为何总是产生不出杰出人才？正如有位美国大学教授评论说：“中国的留学生第一年很好，第二年比较差，第三年更差，毕业时最差”。由于中国学生只会死记硬背书本知识，不善于开动自己脑筋，虽然学习成绩很好，但是十分缺乏创造思维。不能发挥大脑智力的人，学的知识再多也会“学而无用”。

因此，我国要实行少年育才“重点”转移，从抓学习成绩为重转向抓智力开发为重。学校要开设一门“智训课”，专题对少年学生进行智力训练，如开展象棋、围棋，摄影、绘画、猜谜、小发明之类课堂内外的益智活动，这即能促进学生记忆力、思维力、想象力、操作力等智力发展，也能培养和发现学生谋方面的兴趣特长，从而实行“因材教育”。对于学习较差的学生，更加要注重智力开发，否则学习成绩不行，智力发展也不行，那么今后到社会上去，就会成为即无课本知识又无大脑智力的真正“傻子”。

教育的目的不在于要让学生获得大学文凭，而是要获得创造才智。轻抓学习成绩，重抓智力发展，这才是正确的育才方式，才能为社会造就更多的优质人才。

（作者系中国人才研究会会员、中国管理科学研究院学术委员会特约研究员；来源：昆仑策网【原创】） 

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