戴汝潜：关于扫除新一代文盲的调查报告

 

2021年5月16-28日根据上级指示，我们赴*省*市*区*校调研对策。按校方指定的三一、四一、五三班的语文学习基本水平做了测试。目的是了解语文成绩水平低下的程度，以便确定补救的途径和方法（安排培训）。重点是四一和五三班，其中选择三一班随机抽取两极学生各十名；并选择*省*市*区*小学（农村校）三一班随机22名学生（运用【大成全语文教育学材】助学）测试相同内容做参照对比。

 

问卷分为四部分——

 

一 教育部颁发的基础字300个和拼音的掌握情况。（全员逐个指认测试）。

二 教育部统编四年级教材应掌握的基础字中选择200个。（各班随机选择10人逐个指认测试）。

三 利用字谜、数学应用题和短文测试阅读和理解能力（全员笔试）。

四 每个班各选成绩较好、较差二人，朗读一段课文（观察）。

 

简要分析

 

一、根据国家要求，基本字300个是小学一年级必须掌握的内容。作为三四五年级学生理应全部熟练掌握。但是，目前情况是参测学生四一、五三两个班共64人，只8人全部掌握；如果以290个为合格，那么，88%不合格；其中有8人识字不足100个。拼音无一人掌握。

 

二、根据统编教材要求，四五年级应当掌握的200字，无一人全部掌握，其中仅4人识字190个以上；四一班识字率62%，五三班29%。其中五三班有4人不足10个、另一个人仅识字18个。

 

三、阅读水平测试，1七个简单的字谜（每个2分）；2三道简单的数学应用题，按照理解水平分为4-8-16分计算，四一班均分9.25，五三班均分3.2。但是，对比班均分却是16.7分，凸显思维发展水平的差距居然有数倍之多。

 

四、故事一则（答案依理解水平分为三个等级）、成语理解水平差距甚大。故事理解均分四一班3.6，五三班4.2；而对比班均分高达9.55（满分十分）。差距悬殊。（故事选择答案：1得2分，2的4分，3得10分）

 

五、朗读统编四年级随机选择课文中的一段，无论好差学生都不合格。主要问题是：字不识、词不连、不成句。

 

总而言之，这两个班的状况不容乐观。尤其五年级，距离小学毕业仅仅一年多一点时间了，危机是极其严重的！必须采取果断的特别处理的方式，加以解决。比如，集中尽可能多的时间上语文课；甚至只上语文课，进行“文化扶贫”式的“扫盲”！至少在义务教育阶段学会识字读书！母语都不会，学什么英语？！

 

其二，三年级的两个班，三一和三二，各随机抽选好、差各十人测试，相差悬殊。比如：基本字300个，好学生可以达到297-300，而差生平均仅仅43个、另一个班仅仅21个。这就是说，明年四年级这20名学生（还不是所有差生）还不如现在的四年级水平。有必要采取果断措施，亡羊补牢、犹为未晚。任重道远、压力巨大，颇有救急救火之感！

 

与主持工作的校长和个别教师了解情况。主要反映少数民族地区儿童素质水平不高、师资不足。为了进一步了解具体情况，我们决定选择两个班中最差的学生进行教学尝试。次日，晨读时间，把他们请到办公室。由我先与他们聊天，了解学习愿望、安定情绪、激发兴趣。然后，请他们跟着我一句一句地高声读课文“少年强，立志早；学做人，读书好。”。12分钟之后，其中一个连自己的名字都不会写的苏某就会背读了，而且认识了字。另一个还读不下来，于是，我让苏某教那个同学，三四分钟后，那个同学也会了。下面是合作学习的场景——

 

 

我们认为：孩子们并没有太大的智力障碍。四个“差生”的表现给我们以极

大的鼓舞。必须尽快开始补救，建议下周一马上开始；充分利用本学期仅有

的6周时光。集中优势兵力、重点突破！抓紧落实实验教师、理顺教师关系（毕竟课改关键在教师）尽快安排指导、备课、试讲，如果周末不便，可以考虑周一示范、观摩。学校接受我们的建议：集中时间精力、全力突破识读。每天除保留一节体育课，晚自习上数学外，上午四节、下午两节语文“读识读”；由于师资紧张，决定两班合上，试验四天。我们担心的是——

 

1四五两个年级合班60人上大课行不行？（尽管基础不相上下）

2一天六节集中识读，能否接受得了？（尽管长期认为集中突破识读关好）

 

然而，实践证明，顾虑是多余的，学生情绪高涨、读识读效果达到预期目标。连续三天的晨读测试基础最差的二十名学生（每班10名），用单个字卡逐个进行，识字任务都顺利完成。孩子们高兴地说：我们也想上大学！四天下来识字178个，也就是说，只要用两个半月就可以突破识字2000，实现自主阅读；跟上其他同学，不会成为新时代的新文盲！下图就是刚刚测试完毕的情境——

 

 

一周下来，我们认为，集中突破的策略是可以“亡羊补牢”的。

 

综上所述，由于小学的基本设施较好、教育教学管理基本正常、师资近半为代课教师，因此，我估计在全国教育不甚发达地区，类似状况绝非少数。如下图资料所示，新课改以来连续六年的小学入学、毕业和初中入学、毕业人数统计，从中可以看出流失状况，除去非正常死亡外仍然可以看出总流失量，这些流失的学生，首先是语文水平低下——没有掌握阅读：

 

年	小学 入学	初中 毕业	流失学生
2000	1946	1797	148.8
2001	1870	1750	119.8
2002	1952	1736	216.1
2003	1829	1661	148.6
2004	1747	1561	155.0
2006	1729	1413	319.5
单位	万

 

很明显，平均每年大约150万左右的学生不仅义务教育没有完成，而且有相当一部分首先是语文学业没有完成。也就是说，这些人将是未来的新一代文盲。势必拖社会主义现代化和中华民族伟大复兴的后腿，问题是十分严峻的。

 

决策建议：

 

由此可见，我们需要一个理念——即在学生尚未失去学习兴趣之前、抑或是尚未失去学习机会之前，能够让他们认识2000-2500最常用字，学会阅读。也许这是义务教育最最关键与核心之所在。否则，义务教育就可能徒有其名。那么，有没有这样的好方法呢？有！这就是中国教育科学研究院“九五”期间的国家重点课题“素质教育目标课程化体系的实验研究”的核心案例【大成全语文教育· 学材】的研究成果——识字教育科学化、序化语文教育新体系，即用科学序化的现代教育观念，在学校班级授课制状况下，实现尽早阅读。基本模式——

 

按照钱学森先生“大成智慧学”原理，运用“大成序法识字”，在三个学期内认识2500个最常用字，书写500个结构典型的字；第四个学期学会自主朗读、全面掌握最常用字，能“起步成文”写250字左右的短文，提效三倍左右。

这项研究根据【国家教委1995-11号】文件对基础教育课程教材研究中心的指示，从1995年开始至今26年来，先后在24个省市自治区、城乡各种发展水平的地方，开展了千所学校、15个区域性实验研究，无不取得超常的成功。也就是说，我们找到了获得实至名归的义务教育的途径，掌握了历来被专家学者误导的汉字难认难学之法，牵住了素质教育的牛鼻子——实现尽早阅读就是一切。

 

作者系中国中央教育科学研究所研究员、国家教委高级职称评审委员、中国教育学会教育实验研究会理事、汉字文化教育研究中心秘书长。   来源：昆仑策网【作者来稿】（图片来源网络 侵删）